FIP meets Digitalität

Digitalität im Praktikum konkret planen

Richard Conrardy, Dozent Digitalität

Leitfrage

Wie bereite ich mich auf ein Praktikum vor, in dem digitale Medien nicht Zusatzprogramm sind, sondern Teil des Unterrichtsalltags?

Erst die Situation verstehen.
Dann klein und fachlich sinnvoll planen.

Die Studierenden stehen direkt vor oder bereits in einem Praktikum. Viele haben noch keine fertige Lektion. Der Einstieg muss deshalb bei der Praktikumssituation beginnen, nicht bei einem ausgearbeiteten Unterrichtsentwurf.

Heute entsteht

Am Ende haben Sie:

• einen Praktikums-Check zu digitaler Infrastruktur und Absprachen
• eine kleine digitale Unterrichtsidee für eine mögliche Situation
• einen kurzen Blick auf Anwendungskompetenzen im Lehrplan 21
• einen einfachen Plan B

Die Gewichtung ist wichtig: Der Praktikums-Check ist der grösste Teil. Fachidee und Lehrplanbezug bleiben bewusst schlank.

Übungsblatt

Übungsaufgabe 1 (Einstieg) Notieren Sie auf dem Übungsblatt:

• Fach oder Fächer
• Praktikumsschule, falls schon bekannt
• ein mögliches Thema oder eine typische Unterrichtssituation
• eine digitale Chance
• eine digitale Sorge

Hier nicht nach fertigen Lektionen fragen. Es geht um Rohmaterial: Fach, Stufe, Schulhaus, mögliche Unterrichtssituation, Kommunikationsform, vorhandene Technik.

Praktikumsrealität

Übungsblatt

Übungsaufgabe 2 (Standortlinie) Geben Sie sich auf dem Übungsblatt eine Schulnote von 1 bis 6:

Ich weiss, welche digitale Infrastruktur mich im Praktikum erwartet.

1: gar nicht  6: sehr genau

Besprechen Sie Ihre Einschätzung anschliessend mit einer Nachbarin oder einem Nachbarn:

• Welche Note haben Sie sich gegeben?
• Was wissen Sie bereits?
• Was müssen Sie noch klären?

Die Selbsteinschätzung macht unterschiedliche Voraussetzungen sichtbar, ohne die Studierenden im Raum zu positionieren. Der Austausch mit der Nachbarperson dient dazu, Wissen und offene Fragen zu vergleichen.

Der wichtigste Teil

Digitale Unterrichtsplanung beginnt vor der Lektion:

• Geräte und Anschlüsse
• Logins, Plattformen und Rechte
• Regeln der Schule
• Kommunikation mit Praxislehrperson und Klasse
• Support und Plan B

Diese Folie klar als Schwerpunkt markieren. Viele digitale Probleme sind keine didaktischen Probleme, sondern ungeklärte Rahmenbedingungen.

Übungsblatt

Übungsaufgabe 3 (Praktikums-Check)  

Arbeiten Sie zu zweit. Sammeln Sie Fragen, die Sie vor dem Praktikum klären. Die folgenden Fragen sind nur Beispiele:

1. Welche Geräte und Anschlüsse gibt es?
2. Welche Plattformen und Logins brauche ich?
3. Welche Regeln gelten für Daten, Bilder und KI?
4. Wer hilft, wenn die Technik nicht funktioniert?

Produkt

Ergänzen Sie die Beispiele zu einer eigenen Checkliste für die Praxislehrperson.

Wichtig ist ein realistischer Fragenkatalog, nicht eine perfekte digitale Lösung.

Typische Stolperstellen

• Beamer vorhanden, aber kein Adapter
• WLAN vorhanden, aber Gästezugang unklar
• Lernplattform vorhanden, aber keine Rechte
• Tablets vorhanden, aber nicht geladen
• KI erlaubt, aber Regeln unklar
• Kommunikation läuft über Kanäle, die Sie noch nicht kennen

Hier kurz eigene Beispiele aus der Praxis einbringen. Der Ton soll entlastend sein: Stolperstellen sind normal und planbar.

Übungsblatt

Übungsaufgabe 4 (Plan B)  

Wählen Sie eine digitale Idee aus Ihrer Sammlung.

Formulieren Sie einen Plan B:

• Was bleibt gleich?
• Was wird analog?
• Welche Materialien brauche ich?
• Woran erkenne ich trotzdem, ob gelernt wurde?

Merksatz

Ein guter Plan B rettet nicht das Tool, sondern das Lernziel.

Die Studierenden sollen lernen, dass das Lernziel stabiler sein muss als die Technik.

Medien im Fachunterricht

Petko beschreibt Medien im Unterricht entlang klassischer Planungsfragen:

• Lehr- und Lernziele bestimmen
• Lernvoraussetzungen berücksichtigen
• Unterrichtsaktivitäten planen
• Fachkontexte beachten

Abbildung 1: Mediendidaktisches Dreieck nach Petko (2020)

Petko nicht als langen Theorieblock verwenden. Die Pointe: Medienentscheidungen sind Unterrichtsentscheidungen und müssen zum Fach passen.

Übungsblatt

Übungsaufgabe 5 (Petko querlesen) Lesen Sie im Buchauszug von Petko (2020) in Kapitel 5 «Medien im Unterricht» die für Ihr Fach relevanten Seiten quer.

Halten Sie auf dem Übungsblatt fest, welche Idee für Ihren Fachunterricht besonders anschlussfähig ist.

Die Studierenden müssen das Kapitel nicht vollständig und linear lesen. Entscheidend ist der Bezug zum eigenen Fach.

Die drei Brillen (vgl. Biggs 1996)

Prüfen Sie jede digitale Idee mit drei Brillen. Die drei Perspektiven helfen, Lernziel, Lernaktivität und Medium aufeinander abzustimmen (vgl. Biggs 1996):

• Fach: Was sollen Lernende fachlich verstehen oder können?
• Lernen: Welche Aktivität löst Denken, Üben oder Austausch aus?
• Medium: Was leistet das digitale Werkzeug besser, einfacher oder sichtbarer?

Diese Folie nimmt die alte Struktur auf, aber weniger voraussetzungsvoll. Sie funktioniert auch ohne fertige Lektion.

Von grob zu klein

Sie müssen noch keine fertige Lektion haben.

Planen Sie nur die nächste brauchbare Ebene:

• Praktikum: Welche Klasse, welches Fach, welche Bedingungen?
• Sequenz: Welches Thema könnte vorkommen?
• Lektion: Welche Phase wäre digital sinnvoll?
• Aktivität: Was tun Lernende sichtbar?

Das ist der kleine Makroplanungsanteil. Nicht mehr verlangen als nötig: vom bekannten Rahmen bis zu einer möglichen Unterrichtsaktivität.

TPACK

Abbildung 2: TPACK Modell nach Mishra und Koehler (2006)

TPACK kurz als Denkmodell: Fach, Didaktik und Technologie müssen zusammenpassen. Keine ausführliche Modellerklärung.

Falls noch kein Thema da ist

Wählen Sie eine Standardsituation:

• Vorwissen sichtbar machen
• Begriffe sammeln und ordnen
• Üben mit Rückmeldung
• ein Beispiel dokumentieren
• Ergebnisse vergleichen
• Fragen für die nächste Lektion sammeln

Diese Folie entlastet. Niemand muss eine fertige Sequenz erfinden.

Übungsblatt

Übungsaufgabe 6 (Unterrichtssituation und drei Brillen) Überlegen Sie sich eine typische Unterrichtssituation, in der ein digitales Werkzeug sinnvoll eingesetzt wird. Halten Sie auf dem Übungsblatt fest:

1. Situation, Fach, Lernziel, Lernaktivität und digitales Werkzeug
2. ob die Entscheidung eher top-down oder bottom-up zustande kam – und warum
3. die Analyse mit den drei Brillen:
   • Fach: Was ist fachlich wichtig?
   • Lernen: Welche Aktivität löst Denken, Üben oder Austausch aus?
   • Medium: Was leistet das digitale Werkzeug besser, einfacher oder sichtbarer?

Die drei Brillen helfen, Lernziel, Lernaktivität und Medium aufeinander abzustimmen (vgl. Biggs 1996). Ergänzen Sie danach den kurzen Petko-Check.

Bei Studierenden ohne eigenes Thema: eine typische Situation wählen, z.B. Einstieg, Üben, Sammeln, Rückmeldung oder Dokumentieren. Die Richtung der Entscheidung (top-down oder bottom-up) soll begründet werden, nicht nur angekreuzt.

Anwendungskompetenzen

Lehrplan 21 Bern

Im Lehrplan 21 Bern sind Anwendungskompetenzen Teil der Fachbereiche.

Für Ihre Planung heisst das:

• Handhabung
• Recherche und Lernunterstützung
• Produktion und Präsentation
• Kommunikation und Zusammenarbeit

Bildungs- und Kulturdirektion des Kantons Bern (2016)

Auf die Online-Stelle zeigen: https://be.lehrplan.ch/index.php?code=e|10|4. Wichtig ist die Verantwortung der Fachlehrperson: Anwendungskompetenzen werden nicht nur im Modul Medien und Informatik gelernt.

Übungsblatt

Übungsaufgabe 7 (Passt eine Anwendungskompetenz?)  

Prüfen Sie Ihre kleine Unterrichtssituation:

1. Wird ein digitales Werkzeug nur bedient?
2. Hilft es beim Recherchieren oder Lernen?
3. Entsteht ein Produkt oder eine Präsentation?
4. Wird kommuniziert oder zusammengearbeitet?

Wenn nichts passt: nicht erzwingen.

Der Lehrplanbezug soll eine Prüffrage sein, kein Pflichtetikett. Die Studierenden dürfen merken, dass nicht jede digitale Handlung automatisch ein sinnvoller Kompetenzbezug ist.

Abschluss

Was nehme ich mit?

• digitale Rahmenbedingungen vor dem Praktikum klären
• Unterrichtssituationen vom Lernziel her denken
• digitale Werkzeuge mit den drei Brillen prüfen
• einen einfachen Plan B bereithalten

Zum Schluss die vier Punkte kurz bündeln und Raum für letzte Fragen geben.

Unterstützung: Walk-In

Wenn bei der Planung oder im Praktikum digitale Probleme auftauchen, können wir gemeinsam nach einer passenden Lösung suchen.

Zum Walk-In-Angebot und zur Anmeldung über MS Bookings

Noch einmal ausdrücklich auf das Walk-In-Angebot hinweisen: Wir helfen gerne bei technischen und mediendidaktischen Fragen.

Rechtliches

Urheberrecht

• Bilder wie das links: CC BY Soco St via SVG Repo
• Eigene Slides unter CC BY-SA 4.0

Literatur

Biggs, John. 1996. «Enhancing Teaching Through Constructive Alignment». Higher Education 32 (3): 347–64. https://doi.org/10.1007/BF00138871.

Bildungs- und Kulturdirektion des Kantons Bern. 2016. Lehrplan 21 Für Die Volksschule Des Kantons Bern. Https://be.lehrplan.ch/.

Mishra, P., und M. J. Koehler. 2006. «Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge». Teachers College Record 108 (6): 1017–54. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x.

Petko, Dominik. 2020. Einführung in die Mediendidaktik: Lehren und Lernen mit digitalen Medien. 2. Auflage. Pädagogik. Beltz.